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          榆林橫山區(qū)高考復(fù)讀全日制學(xué)校

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          最后更新:2025-07-05 12:15:41        瀏覽次數(shù):737        返回列表

          新聞標(biāo)題:榆林橫山區(qū)高考復(fù)讀全日制方法推薦

          榆林橫山區(qū)高考復(fù)讀全日制是榆林橫山區(qū)高考復(fù)讀全日制學(xué)校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè),榆林市知名的高考復(fù)讀全日制培訓(xùn)機(jī)構(gòu),教育培訓(xùn)知名品牌,榆林橫山區(qū)高考復(fù)讀全日制學(xué)校師資力量雄厚,全國(guó)各大城市均設(shè)有分校,學(xué)校歡迎你的加入。

          1、專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì),掌握前沿的教學(xué)方法 2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,善于激發(fā)學(xué)生的潛能 3、善于帶動(dòng)學(xué)員融入情景體驗(yàn)式課堂

          榆林橫山區(qū)高考復(fù)讀全日制方法推薦

          榆林橫山區(qū)高考復(fù)讀全日制學(xué)校分布榆林市榆陽(yáng)區(qū),橫山區(qū),神木市,府谷縣,靖邊縣,定邊縣,綏德縣,米脂縣,佳縣,吳堡縣,清澗縣,子洲縣等地,是榆林市極具影響力的高考復(fù)讀全日制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

          以集體獎(jiǎng)勵(lì)、小組獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)等方式,充分發(fā)揮出色小組、進(jìn)步小組、三好學(xué)生、進(jìn)步之星和單項(xiàng)標(biāo)兵的先進(jìn)作用,特別要充分發(fā)揮A組中學(xué)生的進(jìn)步之星和單項(xiàng)標(biāo)兵的巨大作用,有效提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的極大興趣和合作學(xué)習(xí)的積極性。

          教師首先要放下師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀(guān)念,做學(xué)生的朋友,讓他們敢提問(wèn)題,大膽質(zhì)疑,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,就是對(duì)學(xué)生信任和尊重的表現(xiàn),創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,有利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。其次要激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣,促進(jìn)他們積極思維,有勇氣去提出問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題后,教師要認(rèn)真對(duì)待,正確引導(dǎo),杜絕從語(yǔ)言和行動(dòng)上打擊他們的積極性。有效的課堂教學(xué),應(yīng)該常常以問(wèn)題為突破口,挖掘?qū)W生的潛力,捕捉他們的靈感,促使學(xué)生不斷提出新問(wèn)題,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

          分析議論文段的作用:

          如“一般地,式子根號(hào)a(a≥0]叫做二次根式”這是一個(gè)描述性的概念。式子根號(hào)a(a≥0)是一個(gè)整體概念,其中a≥0是必不可少的條件。又如,講授函數(shù)概念時(shí),為了使學(xué)生更好地理解掌握函數(shù)概念,我們必須揭示其本質(zhì)特征,進(jìn)行逐層剖析:①“存在某個(gè)變化過(guò)程”――說(shuō)明變量的存在性;②“在某個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x和u”――說(shuō)明函數(shù)是研究?jī)蓚(gè)變量之間的制約關(guān)系;③“對(duì)于x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值”――說(shuō)明變量x的取值是有范圍限制的,即允許值范圍;④“u有確定的值和它對(duì)應(yīng)”――說(shuō)明有確定的對(duì)應(yīng)規(guī)律。由以上剖析可知,函數(shù)概念的本質(zhì)是對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)變式,突出比較,加深對(duì)概念的理解

          強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。

          舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子,如,我們學(xué)習(xí)分式這一章時(shí),直接給出分式的概念,學(xué)生不易懂,感到很抽象,那怎么辦?先從分?jǐn)?shù)入手,因?yàn)樗麄冇行W(xué)基礎(chǔ),教師可以給一個(gè)成語(yǔ)“七上八下”,讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)的形式表示出來(lái)。學(xué)生會(huì)積極思考,感到很有趣,學(xué)生很快能寫(xiě)出,教師繼續(xù)引導(dǎo),在分母上再加上一個(gè)字母a會(huì)變成什么形式?學(xué)生能寫(xiě)出,這時(shí)也不能說(shuō)是分式,還要注意a的取值,讓學(xué)生去討論、分析,自己總結(jié),得出分式的概念,這種漸變式的教學(xué),就是培養(yǎng)學(xué)生思維的過(guò)程。

          數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘I钪械膽?yīng)用也很多,因此數(shù)學(xué)源于生活,又回歸于生活。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中要從學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中出發(fā),可以給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如,生活中會(huì)有學(xué)生游玩活動(dòng)或者乘車(chē)等問(wèn)題,這樣聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)問(wèn)題,可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性以及展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

          方法二:比喻的本體何喻體不能是同一類(lèi)事物(包括人)。

          (1)、這棵樹(shù)像我家門(mén)口的那棵樹(shù)。

          學(xué)習(xí)一些必要的測(cè)試手段,培養(yǎng)自己的思維。

          在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手﹑動(dòng)腦﹑動(dòng)口是解決教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性這一矛盾的根本途徑.在為新課的鋪墊中教師現(xiàn)在有趣新奇的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手﹑動(dòng)腦﹑動(dòng)口.我們?cè)谥v授新課之前,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,用簡(jiǎn)單的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的氣氛,喚起學(xué)生積極參與﹑主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)意識(shí),激發(fā)學(xué)生的思維興趣.如講勾股定理時(shí),因?yàn)楣垂啥ɡ聿缓盟朴善渌ɡ斫?jīng)過(guò)推理論證得到的,而是在不斷的實(shí)踐中得到驗(yàn)證的.

          一天,小豬從外婆家回去。他走在馬路上,馬路兩邊綠樹(shù)成陰,花香陣陣。小豬一邊走,一邊吃著外婆給的香蕉。他吃完了香蕉,隨手就把香蕉皮扔在了馬路上。

          第二輪,針對(duì)熱點(diǎn),抓住弱點(diǎn),開(kāi)展難點(diǎn)知識(shí)專(zhuān)題復(fù)習(xí)。根據(jù)歷年中考試卷命題的特點(diǎn),精心選擇一些新穎的、有代表性的題型進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練,就中考的特點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面收集一些資料進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練:①實(shí)際應(yīng)用型問(wèn)題;②突出科技發(fā)展、信息資源的轉(zhuǎn)化的圖表信息題;③體現(xiàn)自學(xué)能力考查的閱讀理解題;④考查學(xué)生應(yīng)變能力的圖形變化題、開(kāi)放性試題;⑤考查學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)的歸納猜想、操作探究性試題;⑥幾何代數(shù)綜合型試題等。

          第三,評(píng)講應(yīng)注意重點(diǎn)和講究方法。


          3激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì),提高學(xué)習(xí)興趣

          教學(xué)中絕對(duì)的、萬(wàn)能的、最好的教學(xué)方法是沒(méi)有的,但不管采用何種方法,都應(yīng)落腳于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,否則任何方法都是失敗的。優(yōu)化教學(xué)方法要求教必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”,計(jì)算、概念、幾何、應(yīng)用題等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同特點(diǎn),教師選用的教學(xué)方法必須適合于內(nèi)容的不同特點(diǎn)才能提高教學(xué)效果,F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程,更是師生在理性、情感方面的互動(dòng)過(guò)程。贊可夫曾說(shuō):“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的心理需要,這種教會(huì)變得高度有效!睂W(xué)生是否樂(lè)于接受教師所傳授的信息,關(guān)鍵在于這信息能否滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要,能否引起學(xué)生的求知欲望和內(nèi)心體驗(yàn)。如,在講“相似三角形”的第一節(jié)課時(shí),教師利用放縮尺畫(huà)了一個(gè)卡通人物的頭像,學(xué)生頓時(shí)滿(mǎn)腹狐疑,“我們的數(shù)學(xué)老師又不是美術(shù)老師,為什么要用簡(jiǎn)單工具畫(huà)出這張形狀相同、大小不同的頭像呢?”教師抓住學(xué)生心情愉快、求知欲高的時(shí)機(jī)進(jìn)行愉快教學(xué),收到了良好的效果。

          過(guò)分追求教學(xué)材料的直觀(guān)形象,忽視學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生思維能力運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹庇^(guān)材料,幫助學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)是必要的。但是,教師的教學(xué)處理如果過(guò)于直觀(guān),過(guò)分地依賴(lài)多媒體的演示功能,則會(huì)降低學(xué)生思維水平,影響學(xué)生思維的發(fā)展。應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到,運(yùn)用多媒體直觀(guān)形象地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),使思維活動(dòng)積極化,形成感性形象,幫助學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡只是一種手段,而不是目的。當(dāng)學(xué)生積累了一定的感性認(rèn)識(shí)后,要從形象思維與抽象思維和諧發(fā)展的高度,不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象和概括,把認(rèn)識(shí)提高到理性階段。如果過(guò)分依賴(lài)直觀(guān)形象材料,則不利于學(xué)生的思維從具體到抽象、從感性到理性,勢(shì)必會(huì)延緩這個(gè)過(guò)渡,阻礙學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

          課堂提問(wèn)的有效性

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