課程標題：延安排名前十的高考復讀全日制機構 名單公布

延安安塞區(qū)高考復讀全日制是延安安塞區(qū)高考復讀全日制學校的重點專業(yè)，延安市知名的高考復讀全日制培訓機構，教育培訓知名品牌，延安安塞區(qū)高考復讀全日制學校師資力量雄厚，全國各大城市均設有分校，學校歡迎你的加入。

1、專業(yè)的教師團隊，掌握前沿的教學方法 2、教學經(jīng)驗豐富，善于激發(fā)學生的潛能 3、善于帶動學員融入情景體驗式課堂

延安安塞區(qū)高考復讀全日制學校分布延安市寶塔區(qū),安塞區(qū),子長市,延長縣,延川縣,志丹縣,吳起縣,甘泉縣,富縣,洛川縣,宜川縣,黃龍縣,黃陵縣等地,是延安市極具影響力的高考復讀全日制培訓機構。

三十四、 破折號用法：

就是采用小的事情來表現(xiàn)大的主題的寫作方法，將抽象的事物具體化。比方說，要你寫一個以生命為話題的文章，如果你總是談什么生命的意義之類的，這就很難去寫好。而采用以小見大的方法卻可以繞過這些說教，給人以更生動可感的形象，如寫與病魔作斗爭的中學生，如寫時時刻刻給予你關心的父母，如寫下崗工人的努力等等，你可以借助具體的形象來給生命著色，象語文課文《敬畏生命》，就是以柳絮這樣細小的生物；《白蝴喋之戀》就是以一只小小的蝴蝶來對生命進行探討。采用這種以小見大的辦法，這樣在你的筆下，就會有五彩的生命了。再比方寫愛國，你可以寫一個小學生對紅旗的愛護，看到別人對紅旗不尊重就要加以指正等等。

關于賞析題。一般會考查賞析表達特色，表達特色就是我們講的議論，說明，敘述，抒情和描寫，然后我們從文章中選擇一處與之相對應的語句，結合所學的表達方式中的作用，進行賞析即可。

通常，對以上五方面的賞析優(yōu)先度進行排序的話，分別為描寫、敘述、抒情、議論和說明，以敘述為例，則是站在敘述的人稱或順序這兩個角度中的某一點來進行賞析的。賞析的重點一般都在描寫上。

以上8種方法，既是學習語文的技巧，也是學好語文的習慣，更是打開語文這把鎖的鑰匙。真可謂“有了金鑰匙，不愁鎖不開”。

夫大國，難測也，懼有伏焉。(《曹劌論戰(zhàn)》)

盲目追求媒體表現(xiàn)形式，忽視板書的作用。純粹為了用多媒體而用多媒體的話，那么這種直觀材料則對教學毫無幫助，是無益的，甚至會分散學生的注意力、對教學產(chǎn)生干擾作用。在目前的多媒體數(shù)學教學中，這樣的例子比比皆是。學生的數(shù)學知識往往是通過間接經(jīng)驗獲得的，但并不排除有些數(shù)學知識能夠讓學生直接動手，親自體驗。因此不必動用計算機進行圖形演示。比如：我在教學“圓柱和圓錐的側面展開圖”時，先和同學們一起做圓柱和圓錐的模型，再充分運用模型調動學生動手操作，使學生直接認識到圓柱和圓錐側面展開圖的形狀以及與圓柱和圓錐之間的內(nèi)在聯(lián)系。學生的積極性很高，效果很好，同時也增強了學生學習的主動性。所以，多媒體數(shù)學教學中運用直觀形象的教學材料的合適性，取決于是否有利于促進學生掌握知識。過分追求“短、平、快”，忽視展現(xiàn)思考過程。有些教師利用計算機大容量存儲、快速呈現(xiàn)的特點，將教學內(nèi)容全由計算機呈現(xiàn)。結果是計算機不是幫助學生思考，而是代替學生思考，剝奪了學生思考的權利，數(shù)學學習必須通過數(shù)學思維活動、學習數(shù)學思維活動的成果來發(fā)展數(shù)學思維。因此，數(shù)學教學中必須為學生展示數(shù)學知識的形成過程。恰如其分的板書是溝通師生思維的橋梁，是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。在展示圖形教學時，全部圖形也不宜一次出現(xiàn)。實踐證明，凡是需要展示思考過程的內(nèi)容，要在教學中體現(xiàn)“思考過程”的基本階段。

要讓孩子在歡樂、愉快的氣氛中輕松地學東西。

4初中數(shù)學教學設計方法注重分析，把握重點

預習是自學的開始，進入初中以后，你會逐步嘗到自覺尋求知識來解決問題的甜頭，自覺預習，為學習新知識打下基礎。

從過程中一步步悟出道理。運用教具進行操作，通過運用兩個完全相同的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形進行拼一拼，組成一個平行四邊形，讓學生觀察、比較、歸納出：拼成的拼成的平行四邊形的底與一個三角形的底相等，拼成的平行四邊形的高與一個三角形的高相等，一個三角形的面積是拼成的平行四邊形的面積的一半。通過操作和觀察比較過程，是學生很清楚的得到三角形的面積公式是底×高÷2。通過一系列的“過程”教學，學生不僅對三角形面積的計算有較深刻的理解，而且有機發(fā)展了學生的實際操作能力和思維能力。教學設計必須要貼近學生實際
1.從學生的生活環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)造性的使用教材。農(nóng)村小學的學生和城市的學生的生活環(huán)境有很大不同，新教材編排的主題圖：“銀行儲蓄、超市購物”等情景很多學生都沒有體會。我從學生熟悉的環(huán)境出發(fā)，另外創(chuàng)設情境，引發(fā)學生興趣，又可以訓練學生的思維。如果我采用課本提供的問題，有部分學生就打開課本看著照搬問題、答案，不是真正學會。
2.從小學生的心理特點出發(fā)，教學設計要注重教學情境的創(chuàng)設。一節(jié)課好課，教學情境起關鍵性的作用。教師通過故事、游戲等有趣活動引入課堂，讓課堂一開始就吸引了學生的注意力，引發(fā)學生的興趣，對后面的學習充滿了好奇，在課堂活動中就會主動參與，積極思考。

進行嘗試練習，滿足好奇心
小學生的好奇心、好勝心是很強的。教師應根據(jù)兒童的這一特點，采取嘗試性練習的方法，激發(fā)學生的學習興趣，激起其求知欲望。例如在講第九冊《分數(shù)化成小數(shù)》時，先讓學生用除法把4/3、7/25、1/3、7/22化成小數(shù)，然后教師指出問題：什么樣的最簡分數(shù)能夠化成有限小數(shù)?什么樣的最簡分數(shù)不能化成有限小數(shù)?我們能不能進行除法計算，從中找出規(guī)律來呢?由于學生通過練習，急于尋找規(guī)律，學習積極性就高漲，興趣就大增。教師可就勢引導學生觀察分數(shù)化成小數(shù)的幾道算式，進行分析比較，從而得出分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律。

作文技巧2:妥善立意

事實上，一節(jié)課的學習內(nèi)容，在學習能力尚未達到一定程度的時候，學生是沒有能力自己定出學習目標的，當然更無法確定學習的重點，如沒有給學生制定學習目標，學生在學習時就沒有目的，沒有重點，更談不上通過學習達到預定的目標了。因此，為了使學生學習時有一定的目的性，達到良好的學習效果，必須給學生制定切實可行的學習目標。
二、情境引入，貼近生活，增強趣味，提高學習興趣

狐貍見老辦法不行了，眼珠一轉，破口大罵起來：“臭烏鴉，丑烏鴉，你昨天造小白兔的謠，今天早上又殺了小松鼠，你真是個十足的大壞蛋……”

擬人常常在感情激動是運用，具有很強的抒情性何感染力，使語言生動有趣。

3、夸張

定義：運用超出客觀事實的語言來渲染強調某個事物，個人以突出的印象。這種修辭方法叫夸張。

作用：能增強表達效果，引起人的豐富想象，其強調的作用。

4、設問

定義：設問是自己提出問題，自己來解答的一種修辭手法，目的是為了提起下文，引起人們的思考，答案緊跟在問題之后。

作用：能喚起讀者注意，啟發(fā)思考，可以是人們對后面的的答案加深印象，有突出強調的作用。

5、反問

定義：只問不答，答案暗含在反問句中，人們可以從反問句中領會懂啊表達的真實意思。這樣的修辭手法是反問。

作用：能加強語氣，表達激動的感情，一增強文章的感染力。

6、排比

定義：用三個或三個以上結構相似的并列語句，巴相關的意思連續(xù)說出來的一種修辭手法，叫做排比。

作用：1、能把要表達內(nèi)容的重點加以強調，給人印象鮮明突出。

2、具有很強的概括力。

3、宜于抒發(fā)壯美的情懷，運用是有力重千鈞、排山倒海的分量何氣勢。

7、比喻

定義：利用有相似之處的一種事物或情景（比喻的事物，即喻體）來比另一種事物或情景（北比喻的事物，即本體）的修辭手法，就叫比喻。

作用：具有秒回何說明的作用，可以吧事物秒回得更具體形象，生動感人；業(yè)可以吧事物剖析得清晰明白，便于理解。

類型：明喻、暗喻、借喻。

8、對偶

定義：用一對字數(shù)相等、結構相同的語句來表達相近、相關或相反的意思，叫對偶。

作用：便于記憶、傳誦，增添語言的和諧美。

7-1個性化教育考慮到學生的獨特性個差異性，有豐富的教材，多樣化的教學模式，個別化的教學方式與匹配，同時又把握與中高考的同步性。提供的個性化教育，對學生來說是一個綜合服務。包括硬性技能和軟性技能之間的協(xié)調。硬性技能就是掌握語文數(shù)學等知識，軟技能包括考試的素質，學習的習慣等方面，達到實質中的精英培訓。個性化教育制定每一個孩子的個性化成長學習方案，包括教育咨詢師，學習管理師，心理咨詢師，中考專家等在內(nèi)的團隊為針對家庭的長期的教育制定規(guī)劃�！皞�性化教育”個性化課外輔導教學個性針對性強，不像培訓班的班級教學方式，“個性化教育”教學是一個老師只針對一個學生。這樣一來，老師對單一的學生會更加了解，根據(jù)每一個學生的特點來出題，相對培訓班的“平均用力”，其針對性更強。特別是有些初高中的老教師，對于學生的學習特點，歷年考試的標準，要求也比較了解。

78.可以全日制學習嗎？

課堂導入法探究一
溫故知新法
數(shù)學知識之間有著密切的聯(lián)系,表現(xiàn)出極強的系統(tǒng)性。舊知識是新知識的基礎,新知識又是舊知識的發(fā)展和延伸。學生學習數(shù)學知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯(lián)系的過程。學生對與新知識聯(lián)系最緊密的舊知識的理解掌握運用的程度,必然影響新知識的理解和掌握。這就要求我們要從學生已有的知識結構水平出發(fā),在課堂導入時找準新舊知識的連接點,促使學生主動參與、主動建構,從而理解掌握知識,弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,使學生感到新知識不新,難又不十分難,激發(fā)學生的學習興趣。

要充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須做到：①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見。②利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。由于教學過程中數(shù)學教學的本質是數(shù)學思維活動的展開，數(shù)學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學思維活動。教師的主導作用主要在于教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學。不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，進而不斷提高數(shù)學教學效果。③運用探究式教學。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動。讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學生從思想上產(chǎn)生由“要我學”到“我要學”的轉變，真正實現(xiàn)主動參與。

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