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          商洛商州區(qū)高中地理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

          商洛商州區(qū)高中地理培訓(xùn)學(xué)校|商洛商州區(qū)高中地理培訓(xùn)中心|商洛...

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          4月商洛商州區(qū)哪里有高中地理培訓(xùn)班
          最后更新:2025-07-10 14:42:41        瀏覽次數(shù):295        返回列表

          新聞標(biāo)題:4月商洛商州區(qū)哪里有高中地理培訓(xùn)班

          商洛商州區(qū)高中地理是商洛商州區(qū)高中地理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)專業(yè),商洛市知名的高中地理培訓(xùn)機(jī)構(gòu),教育培訓(xùn)知名品牌,商洛商州區(qū)高中地理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力量雄厚,全國(guó)各大城市均設(shè)有分校,學(xué)校歡迎你的加入。

          1、專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì),掌握前沿的教學(xué)方法 2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,善于激發(fā)學(xué)生的潛能 3、善于帶動(dòng)學(xué)員融入情景體驗(yàn)式課堂

          4月商洛商州區(qū)哪里有高中地理培訓(xùn)班

          商洛商州區(qū)高中地理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布商洛市商州區(qū),洛南縣,丹鳳縣,商南縣,山陽(yáng)縣,鎮(zhèn)安縣,柞水縣等地,是商洛市極具影響力的高中地理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

          11.諸葛亮(不僅)精通兵法,(而且)熟知天文地理。

          在數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用媒體課件,可以巧設(shè)情境,使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦,使創(chuàng)設(shè)問(wèn)題形象化、明確化、直觀化。通過(guò)聲、像、畫(huà)的形成,以其新穎性、藝術(shù)性,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),變“要我學(xué)”成為“我要學(xué)”,收到事半功倍的教學(xué)效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。采用多種形式的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)、培養(yǎng)、提高、鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,才能使他們積極主動(dòng)而又心情愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使教學(xué)處于能動(dòng)和高效狀態(tài),以達(dá)到教學(xué)目的,提高教育教學(xué)質(zhì)量。

          初中生除了好動(dòng)外還有很強(qiáng)的好奇心。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)若能設(shè)置恰當(dāng)?shù)膽夷睿蜁?huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。巧妙地設(shè)置懸念是課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效手段。懸念不僅是課堂教學(xué)的良好開(kāi)端,還是激發(fā)學(xué)生思維的有效方式。懸念可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、思考問(wèn)題,甚至是提出問(wèn)題的能力。我在教學(xué)過(guò)程中,就經(jīng)常使用這一導(dǎo)入方法。例如,在教學(xué)“全等三角形的判定”時(shí),我給學(xué)生講了一個(gè)小故事:有一個(gè)小朋友在家玩球的時(shí)候不小心把鄰居家的一塊三角形的玻璃打碎了,這個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子馬上意識(shí)到自己犯了錯(cuò)誤,把球放下后就去鄰居家承認(rèn)錯(cuò)誤。鄰居看到這位小朋友誠(chéng)懇的道歉態(tài)度后,并沒(méi)有對(duì)小朋友有太多的責(zé)罵,而是給了這位小朋友一些錢,讓小朋友拿著一塊碎玻璃去配一塊新的玻璃回來(lái)。這位小朋友就很納悶了,為什么只拿一塊碎玻璃就可以配一整塊玻璃呢?同學(xué)們你們知道這是怎么回事嗎?通過(guò)這樣的疑問(wèn)設(shè)置,學(xué)生都躍躍欲試,在紙上畫(huà)來(lái)畫(huà)去,想知道怎么回事;有的拿著課本翻來(lái)翻去,想從課本上找到答案。我順勢(shì)開(kāi)始了“全等三角形的判定”的教學(xué)。學(xué)生的注意力得到了有效提高,學(xué)習(xí)效率也得到了保證。

          讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系,品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣,感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法,學(xué)生會(huì)對(duì)生活中常見(jiàn)的各種優(yōu)惠措施理解得更深刻,真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我努力嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如,在教學(xué)了“用字母表示數(shù)”后,我設(shè)計(jì)了這樣一題“開(kāi)放性”的實(shí)踐題:“學(xué)校在暑期組織教師前往北京進(jìn)行七日游活動(dòng),無(wú)錫到北京的火車票為X元,教師在火車上和在北京每天的伙食費(fèi)為B元,要在北京住宿5夜,每夜的住宿費(fèi)為A元,在北京的旅游點(diǎn)的門票價(jià)和交通費(fèi)共計(jì)為Y元,問(wèn)每個(gè)教師去北京旅游共需要多少元錢?”我先請(qǐng)學(xué)生用字母表示數(shù),寫(xiě)出每個(gè)教師去北京旅游共需要多少元錢。學(xué)生很快能寫(xiě)出每個(gè)教師去北京旅游需要錢的算式:2X+7B+5A+Y.在學(xué)生寫(xiě)出了算式后,我還要求學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際查找資料,估算一下每個(gè)教師前去北京共要用多少元錢?這樣學(xué)生就會(huì)前去查找無(wú)錫到北京的火車票價(jià),去了解每天的伙食費(fèi)和住宿費(fèi)是多少元。

          為了使學(xué)生建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識(shí),首先要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面:①能揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景和形成過(guò)程;②適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,使學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利展開(kāi);③適當(dāng)數(shù)量的問(wèn)題,使學(xué)生有充足活動(dòng)體驗(yàn);④注意趣味性,活動(dòng)形式可以多種多樣,引起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成中的數(shù)學(xué)思維方法。

          數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,通過(guò)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程.由于這種工作最終必須由學(xué)習(xí)者相對(duì)獨(dú)立地完成.因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行思法指導(dǎo),教師應(yīng)著力于使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的境界.在指導(dǎo)時(shí),應(yīng)使學(xué)生注意:多思、勤思,隨聽(tīng)隨思;深思,即追根溯源地思考,善于大膽提出問(wèn)題;善思,由聽(tīng)和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納

          小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如下現(xiàn)象:學(xué)生對(duì)問(wèn)題了解不深,交流浮于表面,或有些學(xué)生根本不知從何說(shuō)起。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在小組活動(dòng)之前沒(méi)有思考問(wèn)題,或者獨(dú)立思考能力弱。在小組學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考。學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成了自己的見(jiàn)解后,在小組學(xué)習(xí)中才有話可說(shuō),才能避免從眾心理。這樣也可以給那些不愛(ài)思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供進(jìn)步的機(jī)會(huì)。因此,提倡學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí),可以為課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ),以便他們的合作更深入、更透徹、更有效。首先,在上課前給予學(xué)生5分鐘的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考,整理自己的思緒,形成一定的結(jié)果,并做好與他人交流的準(zhǔn)備;在學(xué)生獨(dú)立思考之后,再給各個(gè)小組充足的討論、合作時(shí)間,讓他們?cè)诮M內(nèi)發(fā)表自己的看法,聆聽(tīng)別人的觀點(diǎn),感受別人的思想。辯論開(kāi)始,小組代表秩序井然地匯報(bào),這樣才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中,才能真正地體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和它獨(dú)有的魅力。

          小學(xué)生總是充滿著好奇心和疑問(wèn)的,他們走進(jìn)教室的時(shí)候總是帶著滿腦子的問(wèn)題。然而,中國(guó)教育是將有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)問(wèn)題的就算目標(biāo)達(dá)到了。而西方的教育目標(biāo)則相反,它是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題的了。如果學(xué)生課前沒(méi)有思考的空間,課后沒(méi)有問(wèn)題的延伸,那么,這樣的教學(xué)無(wú)疑會(huì)扼殺學(xué)生與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂,讓這種學(xué)習(xí)方式成為開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力,培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的有效途徑。

          合作教學(xué)

          如何教 初中 數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)如何教初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)?教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,立足學(xué)生實(shí)際,以學(xué)定教,激發(fā)學(xué)生興趣,關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,才能促進(jìn)學(xué)生不斷獲得進(jìn)步,也唯有如此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革才能取得實(shí)效。 今天,樸新小編給大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

          其實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文很簡(jiǎn)單,下面我就將我的學(xué)習(xí)方法告訴大家:

          一.課前預(yù)習(xí)法:

          例如,教師在對(duì)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課的過(guò)程中,就可以通過(guò)小組探究學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)方式。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,之后讓學(xué)生進(jìn)行組間的探究學(xué)習(xí),讓他們通過(guò)不同的旋轉(zhuǎn)中心和角度設(shè)計(jì)出美麗的圖案,進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)圖形的旋轉(zhuǎn)有更加深刻的理解和掌握,進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)有效率和質(zhì)量的目的。

          新課程改革的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是提高創(chuàng)新能力的前提。因此,在教學(xué)中,教師要給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生自由地發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解,教師盡量不設(shè)置太多的問(wèn)題,要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并想辦法去解決問(wèn)題。這樣,就會(huì)逐漸提高學(xué)生的探索能力,培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。如果學(xué)生在課堂上不去提出問(wèn)題,就說(shuō)明他思考不夠,學(xué)習(xí)效率也不會(huì)提高,當(dāng)然創(chuàng)新能力就無(wú)從談起?梢哉f(shuō),問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉,沒(méi)有問(wèn)題,就不會(huì)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。那么,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何讓學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)呢?

          初中數(shù)學(xué)的課堂不是僅有單調(diào)而枯燥的定理和概念,數(shù)學(xué)課堂同樣可以充滿樂(lè)趣,與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的小故事、小游戲、小謎語(yǔ)或創(chuàng)設(shè)情境等都可以作為課堂導(dǎo)入的材料。例如,可以由一個(gè)現(xiàn)實(shí)的例子:移動(dòng)公司開(kāi)辦兩種業(yè)務(wù)收費(fèi)服務(wù),一種是月租金20元,每分鐘0.2元,另一種是沒(méi)有租金,每分鐘0.6元。你認(rèn)為哪種收費(fèi)服務(wù)方式比較合適?從而引出《一次函數(shù)》的內(nèi)容。講“開(kāi)方”前,可以出“醫(yī)生提筆”的謎語(yǔ),可以由“大漠孤煙直”的詩(shī)句引出“垂直”概念。在講《相似圖形》時(shí),可以讓學(xué)生把自己的照片和自己做對(duì)比,找出相似因素。這樣,學(xué)生變?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的愉悅氛圍中不知不覺(jué)的進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài),自主的配合教師完成了教學(xué)任務(wù)。二、實(shí)踐導(dǎo)入

          如“一般地,式子根號(hào)a(a≥0]叫做二次根式”這是一個(gè)描述性的概念。式子根號(hào)a(a≥0)是一個(gè)整體概念,其中a≥0是必不可少的條件。又如,講授函數(shù)概念時(shí),為了使學(xué)生更好地理解掌握函數(shù)概念,我們必須揭示其本質(zhì)特征,進(jìn)行逐層剖析:①“存在某個(gè)變化過(guò)程”——說(shuō)明變量的存在性;②“在某個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x和u”——說(shuō)明函數(shù)是研究?jī)蓚(gè)變量之間的制約關(guān)系;③“對(duì)于x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值”——說(shuō)明變量x的取值是有范圍限制的,即允許值范圍;④“u有確定的值和它對(duì)應(yīng)”——說(shuō)明有確定的對(duì)應(yīng)規(guī)律。由以上剖析可知,函數(shù)概念的本質(zhì)是對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)變式,突出比較,加深對(duì)概念的理解

          小豬剛走不遠(yuǎn),就聽(tīng)見(jiàn)有人在喊:“小豬,停一下,小豬,停一下。”小豬轉(zhuǎn)過(guò)頭一看,原來(lái)是大象伯伯在喊呀。小豬走了回去,問(wèn):“大象伯伯,你叫我有什么事嗎?”大象伯伯說(shuō):“小豬,你怎么亂扔垃圾?這是很不文明的行為。”說(shuō)著,大象伯伯就用自己的長(zhǎng)鼻子把小豬扔的香蕉皮撿起來(lái),走到垃圾筒旁邊把它扔了進(jìn)去。小豬說(shuō):“大象伯伯,這有什么大不了的,只不過(guò)是一個(gè)香蕉皮嘛!”大象伯伯嚴(yán)肅地說(shuō):“要是每個(gè)人都象你一樣亂扔垃圾,那我們的城市不就變成了一個(gè)垃圾城市了嗎?而且,如果有人踩到香蕉皮摔了一跤,該怎么辦呀?”小豬羞愧難當(dāng)?shù)氐拖铝祟^,說(shuō):“大象伯伯,我知道錯(cuò)了,我以后再也不亂扔垃圾了。你看我的行動(dòng)吧!

          在課堂教學(xué)中情境教學(xué)法并沒(méi)有一種固定的教學(xué)模式,對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言,設(shè)計(jì)符合教學(xué)主體的教學(xué)情境是教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,從而創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)和諧的教學(xué)情境,使課堂教學(xué)有效性得以提高。例如在學(xué)習(xí)隨機(jī)概念時(shí),我在課前準(zhǔn)備了章魚(yú)的圖片,在課上同學(xué)們看到章魚(yú)圖片,有很對(duì)學(xué)生說(shuō)這不是章魚(yú)保羅嗎?這樣就勾起了學(xué)生的興趣。這時(shí)我提問(wèn):同學(xué)們覺(jué)得它真的可以預(yù)知未來(lái)嗎?有的同學(xué)認(rèn)為這可能只是一種巧合現(xiàn)象。這時(shí)教師可以引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,這樣學(xué)生們的注意力都集中在教學(xué)內(nèi)容上,而且還可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。

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