課程標(biāo)題：商洛高考復(fù)讀全日制培訓(xùn)班哪家排名好名單出爐

商洛高考復(fù)讀全日制是商洛高考復(fù)讀全日制學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，商洛市知名的高考復(fù)讀全日制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教育培訓(xùn)知名品牌，商洛高考復(fù)讀全日制學(xué)校師資力量雄厚，全國(guó)各大城市均設(shè)有分校，學(xué)校歡迎你的加入。

1、專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，掌握前沿的教學(xué)方法 2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，善于激發(fā)學(xué)生的潛能 3、善于帶動(dòng)學(xué)員融入情景體驗(yàn)式課堂

商洛高考復(fù)讀全日制學(xué)校分布商洛市商州區(qū),洛南縣,丹鳳縣,商南縣,山陽(yáng)縣,鎮(zhèn)安縣,柞水縣等地,是商洛市極具影響力的高考復(fù)讀全日制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

如果仍然不太明白，留待課堂觀察老師怎么處理該環(huán)節(jié)問(wèn)題。這樣既提高課堂聽課的注意力，也有針對(duì)性地解決重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)還可以進(jìn)一步反思自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中為何無(wú)法獨(dú)立解決，是哪個(gè)部分沒(méi)能突破，可以為以后的學(xué)習(xí)確定方向。做好課前預(yù)習(xí)，可以做到有的放矢，這樣聽起課來(lái)就會(huì)覺(jué)得很輕松，老師的問(wèn)題也能積極回應(yīng)，增強(qiáng)聽課的專注力和興趣。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將使孩子們的后續(xù)學(xué)習(xí)輕松愉快。

關(guān)于賞析題。一般會(huì)考查賞析表達(dá)特色，表達(dá)特色就是我們講的議論，說(shuō)明，敘述，抒情和描寫，然后我們從文章中選擇一處與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，結(jié)合所學(xué)的表達(dá)方式中的作用，進(jìn)行賞析即可。

通常，對(duì)以上五方面的賞析優(yōu)先度進(jìn)行排序的話，分別為描寫、敘述、抒情、議論和說(shuō)明，以敘述為例，則是站在敘述的人稱或順序這兩個(gè)角度中的某一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行賞析的。賞析的重點(diǎn)一般都在描寫上。

奶奶還經(jīng)常教我講故事。2005年六一兒童節(jié)前夕，我代表鳳溪幼兒園參加上海青浦區(qū)幼兒園講故事比賽，得了二等獎(jiǎng)。

第一步：整體感知

體會(huì)按照一定順序說(shuō)明事物的方法

何以戰(zhàn)?(《曹劌論戰(zhàn)》)(賓語(yǔ)前置)

例如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)人教版“方差”一課時(shí)，老師在對(duì)方差的概念和產(chǎn)生形成過(guò)程進(jìn)行講授完畢后，老師可以問(wèn)學(xué)生：在學(xué)習(xí)了方差后，大家對(duì)方差有了初步的認(rèn)識(shí)，那么還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?最好能問(wèn)倒其他同學(xué)哦�！边@個(gè)問(wèn)題一提出，立刻就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。他們爭(zhēng)先恐后地提出了問(wèn)題，如“方差的具體應(yīng)用是什么?”“方差和標(biāo)準(zhǔn)差的區(qū)別是什么?”，等等。問(wèn)題提出后有的同學(xué)立即給予回答。由于學(xué)生的勇于質(zhì)疑，使許多疑問(wèn)統(tǒng)統(tǒng)暴露出來(lái)，并得到了解決，學(xué)生有效地掌握了方差這一知識(shí)點(diǎn)。

在市區(qū)公園路新華書店的多名小學(xué)生也說(shuō)，他們的小學(xué)語(yǔ)文書確實(shí)是從拼音開始的�！耙荒昙�(jí)的語(yǔ)文課本是先教拼音的，挺難的，但學(xué)會(huì)了我就可以用拼音認(rèn)字。”今年小學(xué)二年級(jí)的王同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)翻開一本有注音的故事書念了一頁(yè)，雖然她不認(rèn)識(shí)一些字，但音都念對(duì)了。

上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)�！皩W(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過(guò)的同學(xué)上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略;什么地方該精雕細(xì)刻，什么地方可以一帶而過(guò)，該記的地方才記下來(lái)，而不是全抄全錄，顧此失彼。

類比是一種推理的方法，是根據(jù)兩種事物在某些特征上的相似，作出他們?cè)谄渌�特征上也可能相似的結(jié)論。這是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的說(shuō)法，并舉例說(shuō)：“如光和影都是直線傳播，有反射、折射、和干擾現(xiàn)象等，由于聲呈波動(dòng)狀態(tài)，因而推出光也呈波動(dòng)狀態(tài)�！蔽艺J(rèn)為這一說(shuō)法是正確的。實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中卻有很多人（包括教材）誤以為類比就是同類相比，其不謬哉！“同類相比”是什么？請(qǐng)看《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》關(guān)于“比較”的解釋：“就兩種或兩種以上的同類事務(wù)辨別異同或高下。”原來(lái)如此！。什么是諷刺？

科學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。可見，對(duì)初中學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)猜想的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們提出數(shù)學(xué)猜想的能力，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有十分積極的作用。我們?cè)诮虒W(xué)中確實(shí)有許多“只可意會(huì)，不可言傳”的東西，要說(shuō)明為什么有時(shí)是很困難的，這時(shí)就需要具有較強(qiáng)的猜想能力。

圍繞中心思想提煉要點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)論，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。與此相適應(yīng)，提倡教學(xué)時(shí)采用講授法�，F(xiàn)代的教學(xué)理念有了很大的改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。例如，前蘇聯(lián)教育界明確提出：“兒童是教育的主體”，“教師的任務(wù)在于為提高學(xué)生的一般認(rèn)識(shí)積極性創(chuàng)造條件，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立性和工作能力”�？唇處煹闹鲗�(dǎo)作用發(fā)揮得如何，不再只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學(xué)過(guò)程中能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。

首先教師儀表要端莊，對(duì)學(xué)生和藹可親，如果再有一技之長(zhǎng)，給學(xué)生的第一印象非常好，讓學(xué)生一見你就非常喜歡，這是教師個(gè)人魅力的體現(xiàn)，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的因素。例如：在我讀初中的時(shí)候，就有這么一位教師正如以上所說(shuō)：“儀表端莊，和藹可親，有一技之長(zhǎng)”。同學(xué)們都很喜歡他，當(dāng)時(shí)我們年級(jí)按上、中、下分三個(gè)不同層次的班級(jí)，其中的3班的同學(xué)成績(jī)非常差，以至于學(xué)校無(wú)法給他們開設(shè)英語(yǔ)課，像這樣的學(xué)生他們由這位老師給他們上課，每次考試他們班得90多分，80多分的同學(xué)還不少呢!超出了大家的想象，有人曾經(jīng)問(wèn)過(guò)原因，有很多同學(xué)說(shuō)：我們喜歡這位老師，想聽他的課，我們很佩服他�？梢娊處煹镊攘�對(duì)學(xué)生的影響之大。

3 表話未說(shuō)完

率妻子邑人來(lái)此絕境。(《桃花源記》)

通過(guò)典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)

小學(xué)生是初學(xué)者對(duì)于單詞的記憶還知識(shí)處于感性階段，如能引導(dǎo)得當(dāng)，能發(fā)揮他們記憶的潛能。

又如在教學(xué)了“折扣”這一內(nèi)容后，我出示了這樣一題：“某書店為了推銷《數(shù)學(xué)詞典》，打出了這樣的廣告：《數(shù)學(xué)詞典》每本10元，購(gòu)買200元以上(含200元)的給予九折優(yōu)惠，購(gòu)買500元以上(含500元)的給予八折優(yōu)惠，假如我們班上42每人均要購(gòu)買1本，你能不能設(shè)計(jì)一種最好的購(gòu)買方案，使每人出最少的錢并購(gòu)買到《數(shù)學(xué)詞典》�！边@樣學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，都能很快設(shè)計(jì)出以下的幾種方案：方案一：每人都買，各人付各人的錢，全班共要付錢：10×42=420(元);方案二：全班合起來(lái)買，總價(jià)超過(guò)200元，應(yīng)按九折付錢，10×42×90%=378(元);方案三：想辦法和其它班合起來(lái)買，使總價(jià)超過(guò)500元，這樣可得本班應(yīng)付：10×42×80%=336(元)。學(xué)生通過(guò)將這三種方案相比較，顯然可以知道是第三種方案最好。這樣通過(guò)讓學(xué)生積極參與并啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，勇于質(zhì)疑，在自主參與、合作探究中拓展實(shí)踐思路，不斷享受成功的體驗(yàn)，感受創(chuàng)造過(guò)程中的無(wú)限樂(lè)趣，對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)生的積極性都十分的重要。

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