推薦答案:
第二，系統實用。本書不僅系統講解了語法，而且將其與考試真題緊密結合，從而使考生對語法的理解和運用相統一。
張老師的回答:
對于初次接觸英語的小朋友來說，他們學習興趣濃厚，但學習能力，如聽力水平、注意力水平等能力不高，不適合直接開始音標學習。所以要從比較簡單的輔音字母入手，充分利用漢語拼音與音標之間的內在聯系，滲透進行輔音字母的發(fā)音訓練，降低識記單詞的難度。比如，在教學單詞book時，教師可以先在黑板上寫出字母b,請學生來讀一讀它是拼音時的讀法，然后教師示范它是音標時的讀法，通過反復對比幫助學生感知兩者之間的內在關聯，注意兩者之間的相互對應；再用相同的方法教學字母k;對于元音字母組合oo,則暫時先不加說明，直接讀出；然后再請學生將這三個部分進行拼讀，得出單詞book的讀音。
隔壁家的小蝸牛的回答:
（3）物質名詞（Material Nouns）：表示無法分為個體的實物。如：air。
megou的回答:
口語化用英語怎么說：
Tom和杰克的回答:
The earth moves around the sun.
張老師的回答:
針對雅思考試的上述語法特點，本書的核心內容如下：
張三和李四的回答:
*captive
張三和李四的回答:
report v. 報到
張三和李四的回答:
*anatomy
張三和李四的回答:
【例】She had papers, pens and a novel inside her briefcase. 她的公文包里有論文、鋼筆和小說。
李老師的回答:
*belt
張三和李四的回答:
3.分數、小數和百分數的表示方法
李老師的回答:
Willis認為，“任務型”教學可分為三個步驟：前任務，任務鏈，后任務。
(1)前任務(pre-task)教師引入任務，向學生介紹話題和任務，突出關鍵詞語，幫助學生理解任務的指令和做好準備。
(2)任務鏈(taskcycle)由任務（學生執(zhí)行任務)、計劃（準備如何向全班報告任務完成的情況)以及報告（報告任務完成)三個環(huán)節(jié)組成。
(3)后任務(post-task)分析其他各組執(zhí)行任務的情況，并在教師指導下操練語言難點。
二、任務型語言教學在課堂教學上的嘗試
劉老師的回答:
表示。
Tom和杰克的回答:
②I will e-mail you as soon as I get toBeijing.
張三和李四的回答:
【記】詞根記憶：col（共同）+labor（工作）+ation（表狀態(tài)）→合作
隔壁家的小蝸牛的回答:
*coach
張三和李四的回答:
【記】香港紅極一時的樂隊“Beyond”就是這個詞
張老師的回答:
I don’t feel like singing now.
h) Learning grammar
T: “have to” 意為“不得不”，表示客觀上“必須”,“must” 指主觀上“必須”。他們后都接動詞原形，但“must”沒有人稱和時態(tài)的變化，而have to有人稱和時態(tài)的變化。
