資訊標(biāo)題：榆林學(xué)高考復(fù)讀全日制培訓(xùn)排名十強(qiáng)
榆林高考復(fù)讀全日制是榆林高考復(fù)讀全日制培訓(xùn)班的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，榆林市知名的高考復(fù)讀全日制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教育培訓(xùn)知名品牌，榆林高考復(fù)讀全日制培訓(xùn)班師資力量雄厚，全國(guó)各大城市均設(shè)有分校，學(xué)校歡迎你的加入。
1、專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，掌握前沿的教學(xué)方法 2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，善于激發(fā)學(xué)生的潛能 3、善于帶動(dòng)學(xué)員融入情景體驗(yàn)式課堂
榆林高考復(fù)讀全日制培訓(xùn)班分布榆林市榆陽(yáng)區(qū),橫山區(qū),神木市,府谷縣,靖邊縣,定邊縣,綏德縣,米脂縣,佳縣,吳堡縣,清澗縣,子洲縣等地,是榆林市極具影響力的高考復(fù)讀全日制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
這些學(xué)生中有的是父母離異，自小得不到家庭溫暖和教育，在不良風(fēng)氣的影響下養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，作為我們教師，要有目的的主動(dòng)親近他們，關(guān)心他們，給他們以滿(mǎn)腔的愛(ài)，使他們覺(jué)得教師可親，是他們的知心人。例如王曉麗同學(xué)因父母離異思想情緒低落，學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降，在四年級(jí)期末考試中，成績(jī)不及格。五年級(jí)我接班后，與其父母多次交談，曉之以理，動(dòng)之以情，其父母也認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，改變的態(tài)度。
僅僅把基礎(chǔ)知識(shí)做了歸納和總結(jié)，它們還不能在你的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。你必須將它們完整的背誦下來(lái)、永久地記住，這些知識(shí)才會(huì)變成你自己知識(shí)、能力和修養(yǎng)，才是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的最終目的。
第一、線索法。如果是一篇敘文，我們可以利用文章的線索來(lái)記憶。在背誦之前，先把這段文章分析一下，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，明確它的內(nèi)在在邏輯關(guān)系，然后把結(jié)構(gòu)層次提取出來(lái)作為記憶線索，形成記憶網(wǎng)絡(luò)。
第二、串連法。如果文章太長(zhǎng)，讀一遍需要很長(zhǎng)的時(shí)間，你千萬(wàn)不要一下子就從頭到尾地讀和記，我們的大腦不可能一下子記住那么多內(nèi)容，最后再把各部分串連起來(lái)。如背《春》這篇課文，可先背熟“春草圖”。再背熟“春花圖”，然后是“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。最后把這幾幅畫(huà)串連起來(lái)，使背誦一氣呵成。
第三、支點(diǎn)法。支點(diǎn)法就是把文章中或段落中的重點(diǎn)詞、句作為記憶支點(diǎn)，記住這些也就記住了文章的筋骨，然后你再補(bǔ)充其他的內(nèi)容。
第四、欣賞想象法。有的文章文筆優(yōu)美，使人常常為之陶醉。如《愛(ài)蓮說(shuō)》、《春》等，從這些優(yōu)美的描寫(xiě)中，我們可以體會(huì)荷花高貴的氣質(zhì)、春天誘人的風(fēng)景。在背誦這些文章時(shí)，不訪發(fā)揮自己的想象力，在頭腦中勾畫(huà)一幅荷花圖或是春天的場(chǎng)景，幫助自己體會(huì)文章的意境，從而輔助記憶。
二、提高閱讀能力
教師首先要放下師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，做學(xué)生的朋友，讓他們敢提問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，就是對(duì)學(xué)生信任和尊重的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。其次要激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣，促進(jìn)他們積極思維，有勇氣去提出問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師要認(rèn)真對(duì)待，正確引導(dǎo)，杜絕從語(yǔ)言和行動(dòng)上打擊他們的積極性。有效的課堂教學(xué)，應(yīng)該常常以問(wèn)題為突破口，挖掘?qū)W生的潛力，捕捉他們的靈感，促使學(xué)生不斷提出新問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
利用作業(yè)“加減法”，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力
4優(yōu)化數(shù)學(xué)思維教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的觀察力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。
科學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。可見(jiàn)，對(duì)初中學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)猜想的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們提出數(shù)學(xué)猜想的能力，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有十分積極的作用。我們?cè)诮虒W(xué)中確實(shí)有許多“只可意會(huì)，不可言傳”的東西，要說(shuō)明為什么有時(shí)是很困難的，這時(shí)就需要具有較強(qiáng)的猜想能力。
4培養(yǎng)數(shù)學(xué)發(fā)散思維讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜想，培養(yǎng)思維的探索性
記住了概念，并不等于理解了概念，理解了概念也不等于能熟練應(yīng)用概念。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，不但要把概念講清講透徹，還要設(shè)計(jì)一些例題、練習(xí)題，通過(guò)學(xué)生的練習(xí)、探索、合作交流、辨析，以及教師的講解，進(jìn)一步揭示概念的本質(zhì)特征。從而達(dá)到學(xué)生熟練應(yīng)用概念的目的。初一數(shù)學(xué)中的平方差公式內(nèi)容，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是考試的一個(gè)考點(diǎn)。學(xué)生初學(xué)公式后，還以為這個(gè)公式簡(jiǎn)單，但具體做起題來(lái)，卻常常出錯(cuò)。雖說(shuō)是平方差公式，但是哪一個(gè)數(shù)的平方減去哪一個(gè)數(shù)的平方，學(xué)生并沒(méi)有深究，他們從公式的表面來(lái)看，好像是兩個(gè)二項(xiàng)式中的第一個(gè)數(shù)的平方減去第二個(gè)數(shù)的平方。例如這道題很多學(xué)生就是這樣做的：(xy)(xy)=x2 y2.通過(guò)這道題的練習(xí)，暴露出了學(xué)生對(duì)公式的本質(zhì)特征并沒(méi)有掌握。帶著問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研究公式(a+b(ab)=a2b2后發(fā)現(xiàn)，公式中前后有一個(gè)相同項(xiàng)，又有一個(gè)互為相反數(shù)的項(xiàng)，它的結(jié)果實(shí)際等于相同項(xiàng)的平方，減去互為相反數(shù)的項(xiàng)的平方。學(xué)生理解了公式的本質(zhì)特征后，做這類(lèi)題就得心應(yīng)手了。學(xué)生也知道了凡是符合了前后有一個(gè)相同項(xiàng)，又有一個(gè)互為相反數(shù)的項(xiàng)的兩個(gè)二項(xiàng)式的積就可應(yīng)用平方差公式計(jì)算，否則就不就不能應(yīng)用平方差公式。這樣學(xué)生做能否用平方差公式計(jì)算的辨析題，只要稍加觀察，就可選出正確的答案。二、對(duì)比方法的應(yīng)用
例如：在全等三角形對(duì)應(yīng)邊對(duì)應(yīng)角的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一組問(wèn)題。如已知：ABCDBCA=D，ABC=DCB問(wèn)ACB=DBC嗎?它們是對(duì)應(yīng)角嗎?ACB在ABC中的對(duì)邊是什么?DBC在DCB中的對(duì)邊是什么?AC與DB是對(duì)應(yīng)邊嗎?BC與哪條邊是對(duì)應(yīng)邊?通過(guò)對(duì)以上循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)與質(zhì)疑，既展示了尋找對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角的思維過(guò)程，總結(jié)出了其中的規(guī)律，為后面的問(wèn)題解決打下了良好的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)之所以比一切其它科學(xué)受到尊重，一個(gè)理由是因?yàn)樗拿}是絕對(duì)可靠和無(wú)可爭(zhēng)辯的，而其它的科學(xué)經(jīng)常處于被新發(fā)現(xiàn)的事實(shí)推翻的危險(xiǎn)。下面是初中數(shù)學(xué)攻略，歡迎各位閱讀和借鑒。
議論文的考查重點(diǎn)一般是分析論證方法的作用。
我們有位老師在講《5的乘法口訣》時(shí)，使用教材上的情境導(dǎo)入，問(wèn)：2008年要在北京舉辦哪個(gè)盛會(huì)?全班學(xué)生只有2名同學(xué)知道是奧運(yùn)會(huì)，更別說(shuō)那個(gè)五環(huán)旗了。顯然，這個(gè)導(dǎo)入的情境對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得太過(guò)陌生。情境導(dǎo)入是為后面的教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的、現(xiàn)實(shí)的情境導(dǎo)入課題，有助于學(xué)生聯(lián)系生活和已有的知識(shí)，收到事半功倍的效果。一般來(lái)說(shuō)，教材上的情境都是比較好的，但由于各地情況不同，我們要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生生活出發(fā)，適當(dāng)?shù)馗脑烨榫常顾玫胤⻊?wù)于我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，而不是生搬硬套，閉門(mén)造車(chē)。
2數(shù)學(xué)分組教學(xué)一小組之間競(jìng)賽的運(yùn)用
這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。如果遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，數(shù)學(xué)課堂就為學(xué)生造就了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。教師只有善于利用兒童的天性，教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑，從中能享受到質(zhì)疑的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生們?cè)谫|(zhì)疑中產(chǎn)生新的思想、新的概念、新的理論、新的方法、新的成果。要在問(wèn)題設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生思維
此時(shí)，又發(fā)現(xiàn)了新的“問(wèn)題”：為什么許多同學(xué)算出的橫截面的面積會(huì)不一樣呢?在引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因：由于測(cè)量樹(shù)干的位置不同，所以得到的橫截面的面積也不同。這樣通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，不僅使學(xué)生弄清知識(shí)的疑難點(diǎn)，而且使學(xué)生意識(shí)到：遇到“問(wèn)題”不要放棄，只要堅(jiān)持下去，不斷努力，才能最后成功。既提高了學(xué)生對(duì)挫折的耐受力和克服困難的勇氣，又有利于良好個(gè)性品質(zhì)的形成。豐富知識(shí)，構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
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