資訊標(biāo)題:安陽(yáng)殷都區(qū)學(xué)初中語(yǔ)文培訓(xùn)學(xué)校排行
安陽(yáng)殷都區(qū)初中語(yǔ)文是安陽(yáng)殷都區(qū)初中語(yǔ)文培訓(xùn)班的重點(diǎn)專業(yè),安陽(yáng)市知名的初中語(yǔ)文培訓(xùn)機(jī)構(gòu),教育培訓(xùn)知名品牌,安陽(yáng)殷都區(qū)初中語(yǔ)文培訓(xùn)班師資力量雄厚,全國(guó)各大城市均設(shè)有分校,學(xué)校歡迎你的加入。
1、專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì),掌握前沿的教學(xué)方法 2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,善于激發(fā)學(xué)生的潛能 3、善于帶動(dòng)學(xué)員融入情景體驗(yàn)式課堂
安陽(yáng)殷都區(qū)初中語(yǔ)文培訓(xùn)班分布安陽(yáng)市文峰區(qū),北關(guān)區(qū),殷都區(qū),龍安區(qū),林州市,安陽(yáng)縣,湯陰縣,滑縣,內(nèi)黃縣等地,是安陽(yáng)市極具影響力的初中語(yǔ)文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
“用譏刺和嘲諷筆法描寫敵對(duì)的或落后的事物,有時(shí)用夸張的手法加以暴露,以達(dá)到貶斥、否定的效果!边@種表現(xiàn)手法,即為諷刺。
另外,鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、釋疑,培養(yǎng)學(xué)生敢于思維的習(xí)慣。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)的設(shè)疑提問(wèn)并給學(xué)生留有思考的余地,在課堂上要注意多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式激勵(lì)學(xué)生,以期待信任的目光、溫和懇切的言語(yǔ)打動(dòng)學(xué)生。對(duì)學(xué)生經(jīng)思考回答的問(wèn)題正確的,應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),回答不完善的不應(yīng)馬上否定,讓學(xué)生再想一想,把問(wèn)題回答的更完善或更準(zhǔn)確,以充分保護(hù)學(xué)生思維的積極性,使學(xué)生養(yǎng)成敢于、勤于思維的習(xí)慣。營(yíng)造創(chuàng)新教育的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
在具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的意思
根據(jù)學(xué)生情況確定分層教學(xué)目標(biāo)
營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂氛圍
熟悉說(shuō)明方法的作用
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具,使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來(lái),將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”,F(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái),為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供了必要的工具與手段,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感及動(dòng)態(tài)感方面的不足。
初中數(shù)學(xué)如何轉(zhuǎn)化差生?在教學(xué)中,很多數(shù)學(xué)教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:有的學(xué)生剛升入初中時(shí) 數(shù)學(xué)成績(jī)還不錯(cuò),但隨著中學(xué)課程的不斷深入,漸漸走向了下坡路。 今天,樸新小編給大家?guī)?lái)關(guān)于數(shù)學(xué)的技巧。
一、問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)
類比導(dǎo)入法是以已知的數(shù)學(xué)知識(shí)類比未知的數(shù)學(xué)新知識(shí),以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)現(xiàn)象類比復(fù)雜的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,使抽象的問(wèn)題形象化,引起學(xué)生豐富的聯(lián)想,調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。例如,用類比的方法引入新概念來(lái)對(duì)一元二次方程的概念進(jìn)行教學(xué)。我首先學(xué)生寫出3個(gè)一元一次方程,然后讓學(xué)生與同桌討論并歸納所寫的一元一次方程共同特征:只含一個(gè)未知數(shù);未知數(shù)的次數(shù)為1;整式方程。接著讓學(xué)生完成書上問(wèn)題1、2,列出方程①x2+10x-900=0②5x2+10x-2.2=0,再把方程①②與之前自己所寫的一元二次方程進(jìn)行比較,找出共同點(diǎn):只含一個(gè)未知數(shù);整式方程,不同點(diǎn):未知數(shù)的次數(shù)不同,由1變成2,請(qǐng)同學(xué)們想一想,怎樣進(jìn)行稱呼方程①②,由此引入一元二次方程的概念。
3初中總復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)(一)全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,使復(fù)習(xí)更具針對(duì)性。復(fù)習(xí),即把所學(xué)的知識(shí)再學(xué)習(xí),使其鞏固,對(duì)全學(xué)期所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)的過(guò)程。而這個(gè)再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的理解和掌握,學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平的怎么樣是搞好總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵和依據(jù),因此,教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該采取多種方式,通過(guò)不同的渠道了解學(xué)生對(duì)整冊(cè)知識(shí)的掌握情況,找出帶有共性的問(wèn)題,有針對(duì)性的制定復(fù)習(xí)計(jì)劃,不是雜亂無(wú)章的復(fù)習(xí),做到有的放矢。
(二)復(fù)習(xí)中適當(dāng)加進(jìn)新的因素,實(shí)現(xiàn)積極復(fù)習(xí)。全面地再現(xiàn)全冊(cè)教材知識(shí)的內(nèi)容,組織學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容“再學(xué)習(xí)”,是期末復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容和必要方式,但是如果只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆積、壓縮的形式再現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生單純重復(fù)過(guò)去的學(xué)習(xí),這不是積極的,而是消極的“再學(xué)習(xí)”這樣的復(fù)習(xí)就不能達(dá)到通過(guò)復(fù)習(xí)使知識(shí)進(jìn)一步鞏固、更加深刻的理解、提高認(rèn)知水平的目的,容易造成學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的厭倦情緒,給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)?yè)p害。因此,總復(fù)習(xí)時(shí),根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容,適當(dāng)加進(jìn)新的因素,既是對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)的需要,也是學(xué)生認(rèn)知心理的需要。
教師還可以給學(xué)生布置制作學(xué)具、收集數(shù)據(jù)、觀察、綜合實(shí)踐一類的作業(yè),讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、經(jīng)歷、探索。這類作業(yè)一方面可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值;一方面可以讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題,積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),感悟數(shù)學(xué)思考方法。
教材建設(shè)是教育教學(xué)的基本建設(shè),教材是育人的基礎(chǔ),老師拿著教材教,學(xué)生依靠教材學(xué),學(xué)生所獲得的知識(shí)、理論、思想等,主要來(lái)自教材的啟發(fā)和引導(dǎo)。編寫高水平的教材是一項(xiàng)艱難繁重的工程,不僅要考慮教材本身的科學(xué)性、思想性、理論性、實(shí)用性、時(shí)代性,而且要考慮教材之間的系統(tǒng)配套及綜合性結(jié)構(gòu)。由此來(lái)看,完善小學(xué)語(yǔ)文教材,編寫者還得付出更多的心血。
在同一個(gè)年齡中一個(gè)班的學(xué)生存在個(gè)體差異,每個(gè)人的接受能力都不同,教師要因材施教,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性,分層次、分強(qiáng)度教學(xué)。在班級(jí)中教師要對(duì)不同性格和不程度的學(xué)生有不同的對(duì)策。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中教師要在內(nèi)心有一個(gè)清晰的認(rèn)知,就是數(shù)學(xué)概念的理解不是一步到位的,學(xué)生的思維能力和理解水平都在不斷的發(fā)展中,而教學(xué)就是為了不斷來(lái)開發(fā)學(xué)生的大腦,不斷刷新他們的認(rèn)知能力和認(rèn)知的水平。在教學(xué)過(guò)程中教師要循序漸進(jìn)不可盲目追求速度而忽視了質(zhì)量。數(shù)學(xué)的概念本身就是一個(gè)非常抽象的文字性描寫,教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)多種方式來(lái)給學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)在思想。比如直接講解,或者舉反例,說(shuō)明怎樣就是不對(duì)的就違反了數(shù)學(xué)概念。要在學(xué)生心中樹立一種時(shí)刻謹(jǐn)記數(shù)學(xué)概念的思維模式,或者可以先記憶下來(lái)在日后逐漸的解題過(guò)程中逐漸明白數(shù)學(xué)概念的意思,那樣不僅加深了學(xué)習(xí)的印象更加鞏固了學(xué)習(xí)的興趣。
三、注重教學(xué)過(guò)程的連貫,加強(qiáng)數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系抓住根本
1 成分殘缺;
一個(gè)小孩子,牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家,一口氣走了二三里地。路過(guò)一個(gè)小村子,只有四五戶人家,正在做午飯,家家冒炊煙。娘兒倆走累了,看見(jiàn)路邊有六七座亭子,就走進(jìn)一座亭子里去歇歇腳。亭子外邊,花開得很茂盛,小孩子伸出小手指念叨著:“……八枝,九枝,十枝!彼娇丛较矚g,想折下一枝來(lái)。媽媽攔住了他,說(shuō):“你折一枝,他折一枝,后邊歇腳的人就看不到花兒了。”后來(lái),這兒的花越開越多,數(shù)也數(shù)不過(guò)來(lái)了,變成了一座大花園。
制定、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)檔案。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)外部標(biāo)準(zhǔn),它必須通過(guò)內(nèi)在的努力才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有時(shí)表現(xiàn)得很強(qiáng)烈,但有的卻在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)明顯,隨著時(shí)間的推移而逐漸淡化,因此必須加以強(qiáng)化。對(duì)此,我設(shè)立了“學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)檔案”,在一段學(xué)習(xí)時(shí)間后(一般是2個(gè)月)發(fā)一份給學(xué)生。
是什么力量促使朱伯伯默默無(wú)聞地為人民做好事呢?朱伯伯說(shuō):“沒(méi)有人民的養(yǎng)育,我就活不到新社會(huì),更不能成為一個(gè)干部。我對(duì)人民有感情,看到別人遇到困難和不幸,就覺(jué)得自己有一份責(zé)任盡力力去幫助他們!敝觳沁@樣說(shuō)的,也是這樣做的。
1、在文中括號(hào)內(nèi)合適的詞語(yǔ)下面畫“”。(2分)
2、根據(jù)意思在文中找出詞語(yǔ)寫在( )里。(1分)
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