資訊標(biāo)題:杭州文三路哪有初中語文課外輔導(dǎo)
杭州文三路初中語文是杭州文三路初中語文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重點專業(yè),杭州市知名的初中語文培訓(xùn)機(jī)構(gòu),教育培訓(xùn)知名品牌,杭州文三路初中語文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力量雄厚,全國各大城市均設(shè)有分校,學(xué)校歡迎你的加入。
1、專業(yè)的教師團(tuán)隊,掌握前沿的教學(xué)方法 2、教學(xué)經(jīng)驗豐富,善于激發(fā)學(xué)生的潛能 3、善于帶動學(xué)員融入情景體驗式課堂
杭州文三路初中語文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布杭州市上城區(qū),下城區(qū),江干區(qū),拱墅區(qū),西湖區(qū),濱江區(qū),蕭山區(qū),余杭區(qū),文三路,昌地火炬大廈,九蓮新村,建德市,富陽市,臨安市,桐廬縣,淳安縣等地,是杭州市極具影響力的初中語文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
利用動手操作的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
初中階段的學(xué)生處于活潑好動、好奇心強(qiáng)的年齡段,這個年紀(jì)的學(xué)生要想讓他們坐在課堂上一動不動地聽教師講課,對于大部分的學(xué)生來說都是很困難的。為此,我們可以在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)給學(xué)生提供一些動手操作的機(jī)會。因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科,如果我們能夠利用一些實物,讓學(xué)生親自動手進(jìn)行操作,不但可以增加學(xué)生聽課的興趣,而且能夠有效地把較為抽象的知識變得更加直觀化。
例如,我在給學(xué)生介紹“三角形三邊之間的關(guān)系”時,就給學(xué)生準(zhǔn)備了一把長短不同的小木棒,然后讓學(xué)生任意地抽出其中的三根來組成三角形。經(jīng)過實際操作,學(xué)生發(fā)現(xiàn),他們?nèi)我獬槌龅娜景粲袝r候可以組成三角形, 而有時候則不能組成三角形。于是學(xué)生開始進(jìn)一步思考其中的原因。就這樣,在思考、討論和總結(jié)的過程中逐漸地引出了接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在動手操作的過程中,學(xué)生不僅掌握了知識,而且培養(yǎng)了觀察能力、操作能力、分析能力、總結(jié)能力等一系列能力。
教學(xué)過程需要教師積極創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí),而不是被動地接受教師所灌輸?shù)闹R,努力促使學(xué)生主動地獲取知識,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并能解決問題。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時,我這樣引導(dǎo)學(xué)生實踐思考,充分發(fā)揮主體作用:(1)讓學(xué)生看書自學(xué),再用圓規(guī)任意畫一個圓,并匯報實踐操作的體會。有的學(xué)生初學(xué)畫圓沒有成功,教師讓他們說出原因,圓規(guī)針尖滑動畫不好,需要固定圓心,圓規(guī)兩腳叉開的大小畫圓時發(fā)生變化,所以畫的不圓,叉的大小要固定不變。(2)讓學(xué)生在一張紙上不同的位置分別畫出兩個大小不同的圓,再問:這兩個圓為什么位置不同,大小也不同呢?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。得出:定點決定圓的位置,定長決定圓的大小。(3)用尺子在一個圓內(nèi)讓學(xué)生分別畫出圓的半徑和直徑,提問:你能畫出多少條?在畫圓的半徑與直徑過程中,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的半徑和直徑各有無數(shù)條,從而得到圓作為軸對稱圖形,它的對稱軸有無數(shù)條。學(xué)生通過以上實踐操作,不僅發(fā)現(xiàn)了問題,而且創(chuàng)造性地解決了問題。
巧設(shè)情景科學(xué)引導(dǎo)
三十五、 省略號的六種用法:
2.從小學(xué)生的心理特點出發(fā),教學(xué)設(shè)計要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。一節(jié)課好課,教學(xué)情境起關(guān)鍵性的作用。教師通過故事、游戲等有趣活動引入課堂,讓課堂一開始就吸引了學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生的興趣,對后面的學(xué)習(xí)充滿了好奇,在課堂活動中就會主動參與,積極思考。
4數(shù)學(xué)分組教學(xué)三1.學(xué)生層次化。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,可將學(xué)生依上、中、下按3:5:2的比例分為A、B、C三個層次:A層是拔尖的優(yōu)等生,即能掌握課文內(nèi)容,獨立完成習(xí)題,完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題,可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點,與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;B層是成績中等的學(xué)生,即能掌握課文內(nèi)容,獨立完成練習(xí),在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題,積極向A層同學(xué)請教;C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,即能在教師和A層同學(xué)的 幫助下掌握課文內(nèi)容,完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。
新課程中明確指出了在教學(xué)過程中,學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。為了落實這一要求,必須在課堂上為學(xué)生提供更多的自主發(fā)言、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的時間,而分組教學(xué)模式正是擁有著這些顯著的特點。
體會鮮明的人物形象
②按教學(xué)內(nèi)容分組,例如對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求,概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等組次內(nèi)容。課本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用,具有代表性、典型性,但是組次感不強(qiáng),內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系,掌握每個概念、例題所處的“地位”,對概念、例題恰如其分地進(jìn)行分組,有的適可而止,有的加以鋪墊與引申,形成變式例題組或習(xí)題組,以供不同組次的學(xué)生選用。
運(yùn)用類比進(jìn)行新課的引入
藝術(shù)手法,又叫表達(dá)技巧,包括:
在《秒的認(rèn)識》一課中,設(shè)計教學(xué)時,我在關(guān)鍵的地方組織了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。第一處,在了解學(xué)生對秒的知識掌握的情況中要求學(xué)生把自己知道的知識和小組內(nèi)的 學(xué)交流,選出認(rèn)為最有價值的知識向全班同學(xué)交流。第二處,在學(xué)生明白秒針走l小格是1秒,走1人格是5秒后,讓小組內(nèi)的學(xué)牛輪流出題,從而引導(dǎo)學(xué)生會求經(jīng)過時間,認(rèn)識秒針走1圈是60秒等知識,學(xué)生在問題情境中自已創(chuàng)設(shè)問題,合作解決問題,突破教學(xué)的一個重點:時間單位的換算。
只有這樣,少兒英語才會不斷提高,達(dá)到學(xué)以致用。
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