新聞標題：邢臺橋東區(qū)初中作文一對一

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1、專業(yè)的教師團隊，掌握前沿的教學方法 2、教學經驗豐富，善于激發(fā)學生的潛能 3、善于帶動學員融入情景體驗式課堂

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2數學課堂有效性教學方法1.尊重學生在教學中的主體地位。 數學學習是學生在已有數學認知能力基礎上的建構活動，而不是對數學知識的直接翻版。在數學學習中，學生會表現(xiàn)出各種不同的特點，理解同一數學知識的方位、程度上也存在差異。這一切都決定了數學教學必須尊重學生的主體地位，考慮每個學生背景不同，從每個學生的實際出發(fā)進行教學，以便更好地發(fā)揮每個學生的主觀能動性。
2.強調打好數學基礎的重要性。 正如王梓坤先生所說的，“不論是學習數學或研究數學，都必須循序漸進，每前進一步都必須立足穩(wěn)固，這是數學方法中的一個顯著特點，其他科學也要循序漸進，不過數學尤為如此。前頭沒有弄懂，切勿前進。有如登塔，只有一步一步上，才能到達光輝的頂點”。當然，循序漸進不是簡單的重復，而是上升的一個過程。教師既要引導學生對數學知識進行不同方位的理解，又要及時地把學生的學習切入關鍵。
3.給學生以適度的指導。 由于受認知發(fā)展能力的限制，學生的數學學習過程是需要教師的指導。但隨著教學水平的發(fā)展和學生學習的慢慢深入，教師應逐漸放手讓學生自己進行獨立的學習，減少指導，增加學習中自主探索的成分。所謂“學”的真諦在于“悟”，教的秘決在于“度”，就是說教師在教學實踐中，要針對學生在數學學習中的思維多樣性和差異性，進行適當地指導，以提高學生對知識的領悟能力。

老師讓我們拿出一張白紙，然后在上面寫下自己生命生命中最重要的東西。有的人在白紙上寫下了：“父母”“金錢”“生命”“愛情”“友誼”等。然后，老師說，“從所寫的當中劃去一個”。我輕輕地劃去了“金錢”，沒有一點猶豫。這時，老師又說，“從剩下的當中劃去一個”，我的心情開始沉重起來，好像窗外的陽光也變得黯淡了，我手中的筆開始顫抖，痛心的劃去了友誼。老師此刻的話打破了教室里的沉寂，“再從剩下的當中劃去兩個，只留下一個你生命中最重要的東西”。這時，同學們早已滿頭大汗。一絲清涼的風掠過，沒有帶走教室里一絲浮躁而凝重的空氣。大家都希望停止這個游戲，因為他們都是生命中最重要的東西。

最后，老師帶著異樣的眼光看著我們，說，“你們都留下了生命中最重要的東西，愿你們好好珍惜……”。在這個游戲結束后，有的人留下了金錢，因為他說要讓世界上的每一個人都擺脫貧困；有的人留下了友誼，因為他說要讓世界上的每一個角落都充滿愛；有的人留下了愛情，因為他說要讓每一個人都有一顆純潔的心；而我，留下了兩樣東西父母和生命，因為父母給予了我生命，而我要用生命來回報父母。

使學生學得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。只有這樣，才能使學生的情感和理智全部投入到學習中去。這一點在數學教學中可以得到教好的體現(xiàn)，所以我們數學教學中，要從我們身邊的生活數學現(xiàn)象不斷的設問，從而激發(fā)學生對數學學習的欲望，讓他們通過學習來滿足這種欲望。同時要營造民主、和諧的課堂教學環(huán)境，加強非智力因素的教學。“課內情緒化”很大程度上要靠教師調節(jié)。

義務教育的組成部分。數學本身具有很高文化價值和巨大魅力，它不僅能使人腦開闊，思維嚴謹，思維敏捷，更具有培養(yǎng)人的思想品質、提高公民素質的功能。數學教學是一門藝術，只有把握這門藝術，才能發(fā)揮數學發(fā)掘造就，健全，和諧現(xiàn)代化人格的教化功能，而傳統(tǒng)的應試教育的特點主要是：以傳授知識為主體，以應付考試為動力，重書面文化，重拔尖升學，以分數定高低，而忽視了數學思想的教育，忽視了能力培養(yǎng)，以致形成高低分的現(xiàn)象。而素質教育主要是面向大多數，以提高全體學生素質為目標，充分發(fā)揮數學自身的魅力及教化功能，著重培養(yǎng)人的發(fā)展創(chuàng)造力。素質教學當然也不排斥傳授知識，不排斥拔尖升學考試，而是更加注重知識，注重教學思想和意識，注重學生心理素質的培養(yǎng)。素質教育是改革的必然，是培養(yǎng)現(xiàn)代話人才的必由之路，素質教育必將代替應試教育。寓教于樂，創(chuàng)趣樂學

數學概念是數學思維的基礎，要使學生對數學概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實質，幫助學生弄清一個概念的內涵與外延，也就是從質和量兩個方面來明確概念所反映的對象。如，掌握垂線的概念包括三個方面：①了解引進垂線的背景：兩條相交直線構成的四個角中，有一個是直角時，其余三個也是直角，這反映了概念的內涵。②知道兩條直線互相垂直是兩條直線相交的一個重要的特殊情形，這反映了概念的外延。③會利用兩條直線互相垂直的定義進行推理，知道定義具有判定和性質兩方面的功能。另外，要讓學生學會運用概念解決問題，加深對概念本質的理解。

有纏繞測周長法，有測體積法，有測重量法，等等。最后，教師總結出最簡便的方法，那就是測重量法。并把它歸結為列分式問題，讓這個方法得到理論支撐，認識到建立分式的概念在生活中的重要性。在完成這樣的活動后，讓學生思考該公式還可以解決生活中的哪些計算問題，這樣適當地滲透方法論。在熱烈的討論中，學生想出了該公式的十幾種適用情況。一個抽象的公式，在活動中竟然被學生發(fā)現(xiàn)有那么多的用途，這其中滲透了數學建模意識。

對于這項工作，在前面的“復習時段計劃”的介紹中我曾提到過。在進入復習時，我給每個學生做一份高頻考點掌握情況記載表，通過對每次綜合卷考查時，每位學生錯誤點地統(tǒng)計。并且把知識點按所出現(xiàn)的錯誤率分成四級：錯誤率超50%的為專題突破性知識點，錯誤率在30%~50%的為重點關注性知識點，錯誤率在10%~30%的為全班警示性知識點，錯誤率在10%以下的為個別輔導性知識點。對于教師來說，這是一個很花時間的活，而且學生的錯誤也是時有反復的。但這也是一個最高效的活，它比讓學生多做幾張試卷，比教師多講解幾個典型例題要有用得多。

2.主體性。正如每個人只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣，這是別人不能代替的。所以，教師在課堂上要精心組織學生在不游離文本的前提下開展相互交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使他們自己明白事理，自己掌握發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律�；叵脒^去的教學，我們很多人追求的是教師自己所謂的教學藝術，卻忽略了對學生學習主體的研究;學生心中究竟有什么疑問不去問，卻把力氣用在如何設計高明的問題上;學生的學習方法不去考慮，卻去琢磨所謂巧妙的教法……這些做法走入了只研究教師、只研究教材而忽視了學生主體的誤區(qū)。反省之后我們應當重新給自己定位：教師是教育大觀園里的導游，一個引導者，主角永遠應該是學生。

我們有位老師在講《5的乘法口訣》時，使用教材上的情境導入，問：2008年要在北京舉辦哪個盛會?全班學生只有2名同學知道是奧運會，更別說那個五環(huán)旗了。顯然，這個導入的情境對這些學生來說顯得太過陌生。情境導入是為后面的教學服務的，為學生創(chuàng)設有趣的、現(xiàn)實的情境導入課題，有助于學生聯(lián)系生活和已有的知識，收到事半功倍的效果。一般來說，教材上的情境都是比較好的，但由于各地情況不同，我們要從實際出發(fā)，從學生生活出發(fā)，適當地改造情境，使它更好地服務于我們現(xiàn)實的教學，而不是生搬硬套，閉門造車。

語言要親切，富有情感。

凡有古今意義相同的字、詞及人名、地名、物名、書名、國名、官職、年號、謚號、度量衡單位等古代專用名詞，翻譯時不宜改動，都要保留原詞。

例如：

小孫說得十分現(xiàn)實，的確是“社會生存法則”的一個真實寫照。不少受訪家長也表示，當社會把外語看作一種相應的能力給予重視時，誰敢在孩子的外語學習上放松?相反，如果語文教學只體現(xiàn)在最終高考的語文成績上而且又是母語時，誰又會特別花時間在語文的“補習”上呢?

就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。所以，教師在教授新知識時，要盡可能復習有關的舊知識，讓學生充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。同時，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。

3數學課堂技巧二引導學生善于思考

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